近日，《中国青年报》的多篇报道关注了时下大学教学质量的问题——《一封来信再揭大学教育弊病》从学生角度反映大学课堂教学质量不高，陈旧的培养模式和“水课”消磨了大学生的青春时光；《大学教师的挣扎：严格还是放水》从施教者角度审视高等教育培养学生质量下滑问题。

　　究竟是什么原因让学生觉得课堂太“水”？

　　首先是内容陈旧，实用性减弱。如今“读书无用”的说法不时出现。在学生看来，课堂所讲内容没什么价值，将来就业派不上用场，考试混过去就好。比如，令人头痛的数学课，很多人说“有啥用，买菜难道要解函数吗？”还有一些课程与主修专业并无太大关联，所以有的学生不认真学，甚至选择逃课。

　　“学以致用”，有媒体报道郑州一所高校开设了“情商课”。情商是处理人际关系的隐性法宝，因实用性强，这门课成为全校逃课率最低、最受学生欢迎的课，甚至还有外系学生来蹭课。这值得思考。

　　其次，枯燥无聊或老生常谈的内容是课堂雷区。比如高校中逃课率较高的某些课程，初中在学、高中在学、大学在学，考上研究生后发现——还要学，而内容几乎相同。于是不少学生会产生一种抵制和厌烦情绪。

　　另外，老师“奇葩”也是有些学生不好好上课的原因。比如，有的老师总是“满堂灌”式教学，沉闷乏味；有的照本宣科——“都是汉字，谁不认识”；有的对别人温和有礼，对学生高冷淡漠，两幅面孔令人反感；还有的常“跑题”，总讲自己如何牛、自己的孩子如何好……

　　学生们没兴趣、不爱学、逃课率高，自然有对自己要求不严、自由散漫的因素，但另一方面，也有学校的课程设置和教授方式、内容滞后，跟不上这一代孩子思维和喜好的问题。如果说他们成长过程中，周遭的一切都在不断变化，唯独老师的教学方式和内容还是老样子，那么出现一些尴尬的局面，或许不难理解。

　　归根结底，高等教育抓不住学生，很大程度上是因为抓不住学生的心，不知道可能也不想知道学生们的需求究竟是什么。

　　学校、老师在学生那里“费力不讨好”，化解这种局面也并非多难：引进一些教学人才时，不妨先试讲，给学生们一定的建议权和选择权；鼓励、奖励老师创新教学方法和模式，不要一套教案一用几十年；专业和课程设置应尽可能与时俱进，多与社会实际“接轨”，注重对学生动手、动脑能力的培养，等等。

　　在大学不断扩招、大学已不再是象牙塔的现实语境下，提升高等教育的质量，关乎学生未来，更关乎高校出路。