山东省委高校工委宣教处副处长李广来：

　　大学生素质教育是民生工程

　　把大学生素质教育与实现中国梦结合起来，是高等职业教育共筑中国梦的重要内容，也是教育事业顶天立地的结合。大学生素质关乎民族的素质，一个素质强大的民族是不可战胜的民族，也是一个必定能够实现梦想的民族。

　　人类的精神家园靠人文来充实，更需要科学与人文的融合。党和政府高度重视大学生素质教育，制定了一系列加强大学生文化素质教育的政策，形成了多元支撑的体系。许多学校围绕大学文化以及素质教育开展了许多研究和探索，要改变过弱的文化陶冶、过窄的专业教育、过重的功利导向，开展以培养符合时代要求的能力为重点、以提高全面素质为目标的素质教育，使学生真正向着自由而全面的方向发展。

　　中国高等职业教育大发展只有十几年的历史，尚处在摸索的阶段。从生源素质看，绝大部分是缺乏良好的学习习惯或者说是在应试教育当中不占优的一些学生。生源中70%来自农村，或者是城镇当中的中低收入家庭，如果说到了大学依然不能提供较为优质和全面的负责任的教育，那么他们会在未来的竞争中失去更多的竞争力。因此，职业院校的素质教育、职业院校的学生成才，应该说在某种意义上是一种民生工程，同时可以说在一定程度上也是一种良心工程。

　　在素质教育方面，这些年山东高校做了许许多多的探索，比如聊城职业技术学院、山东英才学院等。尤其值得我们学习和思考的是，聊城职业技术学院的素质教育有理念、有探索、有实践、有实效，走过了一个从凝练方向到明确重点、到搭建平台、到培养队伍、到全面推进这样一个过程。这得益于学院领导对素质教育的认识、对办好职业教育的责任，以及对素质教育规律的认识和对素质教育重点的把握，进而形成了职业核心能力品牌。

　　聊城市委常委、宣传部部长赵庆忠：

　　探索破解学生素质教育难题

　　职业技术学院是以培养实用技术型和技能操作型人才为目标的高等院校。高职学生的素质教育必须立足于学生特点，有针对性地开展对学生的敬业教育、爱岗教育，培养学生吃苦耐劳、献身于事业的精神。由于种种原因，高职院校生源质量不佳，所招学生层次不高、素质参差不齐。高职学生普遍有着高中阶段的紧张学习和高考失利的经历，大多缺乏良好的学习习惯，很少能享受到学习带来的快乐。面对学习上的“挫折”和未来就业的压力，不少学生悲观失望、丧失信心，在思想情绪上多呈消极、浮躁、焦虑、紧张、忧郁、自我否定等状态，这些不良情绪直接影响着学生的学业完成和健康成长。

　　如何提升学生素质，净化和优化学生心灵，引导学生树立正确的人生目标，形成正确的价值观和人生观，激发学生为自身发展而努力的动力？聊城职业技术学院近几年积极寻找破解素质教育难题的新思路。学院加强调查研究，从对用人单位的走访中得知，学生的专业技能固然重要，但是决定可持续发展的往往是团队合作、职业沟通、自我管理等能力，而这些能力也是教育部推广的职业核心能力培训的主要内容。

　　职业核心能力培训是对学生进行团队合作、目标管理、习惯养成、压力管理、沟通、责任担当、感恩等方面的培训，主要目标是提高就业者的核心能力。于是，学院围绕学生特点和学生的岗位适应能力，把学院开展的导读、贺信、家访等特色思想政治教育活动与教育部职业核心能力培训项目相结合，有针对性地开发了一系列职业核心能力培训模块，开启了学生思想素质教育新模式。

　　在校内培训成功的基础上，学院又主动承担社会责任，把职业核心能力培训向中学延伸。针对当前中学生学习任务重、心理负担重，给健康成长带来一些问题的现状，培训核心团队研发了一套针对中学生的训练方法，扩大了职业核心能力培训的受益范围，满足了中学生素质提升的需求。

　　济南工程职业技术学院党委书记张慧青：

　　让人文教育与技术教育相融通

　　高等职业教育在发展实践中，往往过于强调技术素质的提高，忽视了人文素质的培养，形成了人才培养的工具化倾向。改变和纠正这种倾向，就必须在技术教育中正确认识人文价值。

　　如何让我们的学生从成器到成人再到成才，我们高职人已从办学理念的转变进入办学实践的自觉：人文教育与技术教育相融通，素质教育和能力教育相并重。

　　如果我们只是重视人才培养的技术性、技能性，忽视人文素质培养，必将造成知识技能结构单一，人文底气不足。如果说高职教育人才培养目标的特殊性表现为培养“职业人”的话，那么高职教育人才培养目标的普通性则表现为培养“社会人”。

　　培养职业人更多需要的是技术教育的支撑，培养社会人更多需要的是人文教育的支撑。人文教育追求的是真、善、美，集中体现的是人文精神；技术教育追求的是勤、精、新，集中体现的是技术规范。人文教育的内容和载体主要是人文知识和环境，教育的方法主要有传授、讨论、熏陶、感悟；技术教育的内容和载体主要是工作规范和环境，教育的方法多为演示、操作、训练。我们要探索其融通之道，只有这样，我们培养的高职学生才不仅会做梦，也会圆梦。

　　职业教育应加强“双核”教育：即职业核心能力教育和职业核心素质教育。尤其是体现在专业层面的课程体系设计和体现在课程层面的教学内容的组合，要合理设计人文教育与技术教育二者的有机结合。人文课程的设置要结合各高职院校学生的实际，有助于学生今后的工作与发展。在人文课程的教学中要确立学生的主体地位，注重运用讨论式、辩论式、问题发现式等多种教学方法，帮助学生将人文知识内化为人文素质。

　　山东英才学院院长夏季亭：

　　努力为实施素质教育创造条件

　　最近，我到德国考察学习双元制教育，德国的大学有三种类型：综合型大学、应用科技大学、双元制大学。德国把中等双元制教育体系直接延伸到高等学校，这种类型的高等学校叫职业学院，也叫双元制大学。和我们不同的是，在职业院校学习的学生并不觉得接受职业教育、到工厂工作，比那些在综合型大学学习的学生素质低，在他们身上呈现出一种快乐向上的精神状态。

　　德国的教学经费由培训企业或社会机构分担，3年学习期间，生均实践培训费用4—6万欧元。按照具有法律效力的学习合同，培训企业或社会机构要向学生发放生活津贴。州科学研究部按学生人数向双元制大学提供学生在校学习费用和管理费。学生每学期交约500欧元学费，但由学生个人和培训企业各承担一半。

　　当然，德国双元制的产生，也得益于大型企业的发起，1972年罗伯特·博施有限公司、奔驰股份公司、洛伦茨标准电器设备股份公司和斯图加特行政与经济学院共同合作，创建了校企联合办学的新型高等学校——职业学院。这种办学模式是由企业先搭建的，和目前我国职业院校热忠于合作，企业却愿望不够强烈，形成鲜明对比。这需要政府、社会及学校共同探索，尽快寻找到适应我国高职院校发展的办学模式。聊城职业技术学院善于与政府、企业密切合作，加强职业核心能力培训，因而卓有成效。

　　聊城职业技术学院党委书记张乐天：

　　创新大学生素质教育模式

　　高职院校以培养高端技能型人才为目标，高职学生的培养目标，决定了学生素质教育必须突出职业特点。根据这种理念我们对素质教育工作进行了系统设计，在活动方面，开展导读、家书、走访、贺信等精品活动；在课程方面，组织电影欣赏、音乐欣赏、道德修养讲坛等；在心态方面，对学生进行职业核心能力培训，把全员育人、全程育人、全方位育人贯穿到教育教学全过程，探索学生思想素质教育新模式。

　　全面推进素质教育首先要解决思想认识问题。思路决定出路，理念决定成败。只有实实在在地解决思想问题，思想解放的作用才能变成工作的基础、工作的环境和工作的动力。开展素质教育在大的方面没有分歧，关键问题在具体的工作上，究竟怎么想、怎么看。我们围绕“社会需要什么样的毕业生”和“如何培养优秀人才”的主题，在全院开展素质教育解放思想大讨论，认识到在强化和提高专业素质的同时，必须全面培养非专业素质。

　　全面推进素质教育要坚持从学生做人做事常识抓起。在对用人单位的走访中我们发现，学生的专业技能固然重要，但是决定学生可持续发展的往往是一些最基本、最基础的能力。基于这个原因，我们认为高职学生的素质教育要基于学生成长成才规律，从做人做事最基本的、常识性的价值理念抓起。只要相信常识的力量，相信基本价值观念的力量，相信良知的培养在核心价值体系构建中的作用，让理论回归、方法回归、思路回归，就能找到素质教育的突破口。

　　全面推进素质教育要坚持工作过程化的原则。我院学生大部分来自聊城地区，大部分来自农村家庭。根据学生这些特点，学院从具体的课程做起，电影课、音乐课、时政课，从课程设计理念、思路、效果，包括在授课过程中遇到的具体问题，都由院领导牵头组织各组进行讨论。坚持工作过程化的原则，把工作中的一些环节拆开做成过程，在工作中大家的一些想法理念和存在的问题暴露得最充分，通过具体问题的研究讨论，更新了理念，锻炼了队伍，提升了整体工作水平。