■熊纪涛

　　马志响老师在《中国教育报》2月26日刊发的《为什么教师“越来越不会上课了”》一文中，将教师“越来越不会上课”的原因归咎于学校教改盲目跟风，造成广大教师无所适从和无法坚守自己喜欢的教学方式。在我看来，这只说出了部分客观原因，一线教师“越来越不会上课”也有主观原因，需要我们进行深刻反思。

　　在课改大潮中，一线教师应当“咬定青山不放松”，找准自己的定位，以开放的心态对待教改实践，这是教师应当思考和解决的问题。

　　其一，一些教师对本区域或者本学校的课改有较强的抵触情绪，是因为缺乏个人化的教改。问题根子在自身，即缺少主动改革和发展的意识与能力，没有找到适合自己的教学之路。

　　很多教师总是期盼一种与自己“尺码”相同的现成的教改模式，期望在与这种教改的共振中完成生命提升和教学飞跃，这是一种懒汉思想。世上没有完美的教改，所有的教改都只是一种诱发和促进。教师只有打破对教改的完美主义期待，才能更加深刻地理解教改的内涵。事实上，教改不只是为了推出一种模式，而是为了一种方向、愿景和可能。改革是为了解放生产力和发展生产力，教改也是为了焕发教师、释放教育的生命活力。真正的教改应能唤醒一线教师强烈的教育探索意识，而不是用一种新的模式束缚教师。

　　部分教师否定教改，除了对教改理解较为肤浅之外，也由于自身缺乏强烈的改革意识。如刚好碰到对教改肤浅理解的模式推行者，自然就有了反对教改的理由。部分教师主观上从不反对教改，只是反对教条主义式的教改。我去过的一所学校，以推行高效课堂之名，要求所有教师上课都要模式化，具体到时间、步骤、流程都要精确一致。上海特级教师钱梦龙的“导读法”、清华大学附中特级教师赵谦翔的“绿色语文”、杭州特级教师王崧舟的“诗意语文”都是名副其实的高效课堂，但这三位教师上课并不是一个模式。从这个角度说，模式化的教改，并不值得提倡。

　　其二，在一些教学方式相对稳定的学校中，很多教师也同样没有优质的教育成果，因为这些教师并不注重自己教学素养的提高。此种情况下“不会上课”的根子在自身，因为这类教师缺乏教学热情，自己没有能够与时俱进，迎接时代的挑战。

　　有的人当教师出于志趣，也有部分人当教师似乎出于无奈——仅仅是一种职业或者饭碗。部分教师大学毕业之后很少再充电，他们或者现学现卖，或者偷师学艺，对于公开课仅仅是应付过关；还有一些教师借口没有时间、教学任务繁重等，干脆放弃了读书、写作和思考。

　　一份有关某校中文专业大学生阅读经典名著的调查显示，没有读完四大名著的学生超过一半。我推测中文专业里能够通读四书五经的大学生更少，能够读通的人数就更微乎其微了。以语文教师为例，部分师范院校学生参加工作之后，基本上无暇进行文学经典阅读。部分老教师只要教材不换，第一本教材就永远不下岗。年轻教师如法炮制，稍好点的能去上网查询，或者看看教参，消极懒惰者甚至只是复制老教师的上课方式。这些教师上课自然乏味，无法受到学生欢迎。常言道，教师如给学生一碗水，自己必须有一缸水。现在的教师必须自己会寻找水源，把自己变成一江活水，任学生随意取用。教师还要不断更新知识，否则一缸水存放太久也变成了臭水。

　　现实生活当中部分教师为师多年，知识不但没能学以致用，反而遗忘和老化了，时刻注重知识更新的教师并不很多。一次参加省级教研会议时，我发现与会者大多是从教十几年甚至更长时间的老教师，我随机进行了一个小调查：有多少人真正读懂了陶行知、苏霍姆林斯基？结果是知道的人多，读懂的人少。知道福禄贝尔和斯宾塞吗？结果是问了十个人仅有两三个人知道。可以说，教师从教时间一长，当年的老本早已吃完，教育理论知识又不更新，教育素养可想而知，“不会上课”也在情理之中。一个好教师，需要不断积累与持久修炼，坚定的志趣和良好的素养是成就教育事业的基石。

　　教师只有拥有较好的个人修养和不断持续发展的能力，才能有实力进行教改，才能深刻理解教改的内涵，从而踏上独具特色的个人教改之路。此种情况下，“任尔东西南北风”，自然不会跟风照搬他人模式，也不会叹息“越来越不会上课了”。

　　（作者单位：河南省驻马店市第一高级中学）