有句调侃人的话叫“你的数学是体育老师教的？”这不再是笑话，将来真会有！南京师范大学、南京晓庄学院等高校入选了江苏省教育厅“卓越小学教师培养计划改革项目”，试点培养小学全科教师。“全科教师”进入小学后不仅能教语文、思想品德、当班主任，连数学也能一起“拿下”。江苏已有小学起用“全科教师”，推行“包班制”模式。（9月8日《扬子晚报》）

　　南京几所学校的全科教师试点具有很好的教学创新的意义，从教育理论上来说，符合小学教学的模式，老师也更容易发掘孩子的潜能，对于素质教育来说，全科教师的培养有必要进一步扩大。如同某老师描述的愿景，语文学习中也能找到数学的学习元素；语文里又有美术的想象和表达，融会贯通的教学方法，对孩子的全面发展有好处。

　　但笔者不得不说的是，好东西未必能够受欢迎，更难说能开花结果。一者，全科教师并非江苏第一次提出就实践，比如早在2013年，广西就计划在未来5年内培养5000名小学“全科老师”，毕业后直接进入农村学校；4月媒体报道，为适应部分贫穷艰苦地区农村小学和教学点师资需求，河北省今年将为相关县（市、区）免费培养200名专科学历（学制5年）的农村小学全科教师……不难发现，全科教师的出现在教育实践中更看重的是“包班制”，更是和农村教育相互提及，换句话说，在此，全科老师成为了农村教师匮乏，学生亟须“保姆式教师”的应对举措。

　　二者，在城市，如今小学虽然提倡素质教育，但昂贵的学区房和择校费，以及稀缺的小学学位，体现出的是家长对小学教育的重视。尤其是不能输在起跑线上的教育理念，更是让家长早早把孩子送入了各类补习班。从中不难看出，家长对小学教育“如临大敌”。

　　在以上背景下，学校推出“全科教师”结果会怎样？可以想象，在农村，老师得“以学校为家”；在城市，得被“热情的”家长给闹死。也就是说，全科老师完全会累死。这还没有考虑，家长对“你的数学是体育老师教的？”——教师不专业的质疑。

　　一方面，是很多国家和地区都普遍采用的包班制的全科教师，另一方面，是我国尴尬的现实。问题就出在我国教育改革仍有欠缺上。在英国，由一位全科教师“包班上课”已是多年的传统，全科教师的职责正是凭借“全科背景”捕捉孩子的潜能。这种潜能，往往不由学科界限来粗疏划定，一名细心的全科老师会发现“爱做火箭的学生”“擅长拼写单词的学生”……但关键是如何发现，相比英国的小班制，在我国小学实施大班制，一个教师如何能够发现几十个学生的潜能？在英国，发现后会特殊去培养，不论是体育、科学还是艺术，如果本校无法提供额外培养，就到校外邀请专业人士免费辅导。对此，我们根本无法做到。

　　综合说来，全科教师是教育发展的高级阶段。指望全科教师来解决教育资源稀缺下的难题，是一种奢望。