据教育部网站消息，教育部基础教育一司负责人3日指出，当前，由于各种原因，中小学生劳动机会减少、劳动意识缺乏，出现了一些学生不会劳动、轻视劳动，不珍惜劳动成果的现象。

　　毋庸讳言，这些年来，中小学生的劳动教育越来越式微，越来越乏力，莫说农业、工业生产劳动，即便是家务劳动，也被分数至上的家长一手包揽，而学校里的《劳动技术》课程实际上已经成为一门标准的“副科”，学校领导、教师、学生都不重视，《劳动技术》的课节常常成为语数外课程争夺的对象，尤其是期末复习期间，“劳技”更成为课程表上的摆设。学生长期不劳动，造成身体素质下降，劳动观念淡薄，不珍惜劳动成果，看不起劳动者（尤其是体力劳动者），因为不劳动不动手，也影响到动手能力以及创新思维能力的培养。可以说，不重视劳动教育已经严重影响到学生世界观、价值观、人生观的形成与塑造。

　　尽管我们的教育目标是“德智体美劳全面发展”，但是在应试教育的语境之下，“学习好”已经成为唯一评价标准，至于学生劳动情况如何，已经没有谁来顾及。

　　记得我小的时候，不仅常常由老师带领参加生产队的劳动，每个班级还有自己的“自留地”，同学们在“自留地”里学习种庄稼，体会稼穑的艰难，并且学校里的保洁、绿化等等劳动项目，也都由班级和学生来完成。再看看现在，除了学习，学生们基本上与体力劳动绝缘，学校里的保洁、绿化等学生力所能及的工作，也都由专人来完成，学校对于学生的评价，从来不涉及劳动而只看成绩，给师生排名次，也只看学生分数，从来不看哪个同学热爱劳动。凡此种种，让学生们越来越“四体不勤五谷不分”。

　　尽管日前由教育部联合共青团中央、全国少工委印发的《关于加强中小学劳动教育的意见》明确了劳动教育的实施途径，提出要切实抓好相关课程、校内劳动、校外劳动、家务劳动等关键环节，但是真正落实到位，并非易事。笔者之见，一是要转变家长尤其是学校的教育观念，将培养学生的目标由只重视成绩分数转变到学习与劳动相结合上来；二是必须改变对学校、教师、学生的评价方式，将是否进行劳动教育、是否热爱劳动也计入评价体系中。这样，学校才会重视劳动教育，教师才会布置课外劳动作业，学生才会有时间有动力参加劳动。在此基础上，学校要积极组织开展校内劳动，渗透劳动教育，组织学生参与校园卫生保洁和绿化美化。可以搞校园种植，开辟专门区域种植花草树木或农作物，让班级、学生认领绿植或“责任田”，也可进行手工制作、电器维修、室内装饰等校内实践活动。同时，积极组织校外劳动实践并督促学生多参与家务劳动。如此一来，尊重劳动、热爱劳动的氛围才会逐渐形成。