近日，一个“大山园丁”的故事在网上流传：1985年，贵州省铜仁市思南县杉树坡村村小几位老师陆续离开，几十个山里孩子面临失学。为不让娃娃们失学，刚毕业的宋长城接手了这个村小，30年如一日，教出了一百多个大中专生，其中还有硕士和博士。去年因校区撤并，村小变成幼儿园，本有机会到镇小学去“享福”的宋长城却留了下来，一人身兼校长、老师、保育员，为9名学生坚守岗位。

　　“大山园丁”的留守故事很平凡，却感动了无数网友。宋老师的两次留守，守的是这份清苦的个人生活，守的是孩子们的梦想。在新的伟大时代，这种平凡中的伟大留守，正是时代所呼唤的高贵品质，可谓教育先锋、时代楷模。

　　当前，我国教育事业发展迅速，已经基本实现了义务教育的初衷。但是，庞大的人口基数、辽阔的地域、复杂的地理、多元的民族文化和历史背景，决定了在不同的地域环境，在短时间内不可能得到完全一样的公共服务。不少极度贫困地区由于地域条件和交通等基础设施制约，只是在政府兜底政策中基本解决了温饱问题，更进一步的公共服务则限于各种条件还不能一步到位。

　　教育正是这种很难一步到位解决的公共产品。在财力和其他教育资源还有欠缺的情况下，如何集中有限的教育资源让更多的人得到更好的教育，是教育产品布局过程中的重要考量内容。在教育扶贫时，让更多孩子接受更好教育、补充更多营养，需要进行一定的布局调整。“宋长城”们就是这样的教育扶贫实践者、实现教育公平的奉献者、贫困地区孩子们的梦想守护者。

　　据笔者所知，在贫困地区，不乏宋长城这样的教育工作者。四川凉山、湖南湘西等许多贫困地区，都有许多这样的山村教学点。一个老师几个学生，甚至只有一两个学生。但只要有一个学生，他们就会留守下去，让教学点永远点亮希望的灯火。许多人和宋长城一样，默默奉献几十年，任劳任怨，甚至从自己微薄的薪水中帮助更加困难的学生及其家庭。他们不仅仅在传承着知识和文明，更是在传递着党和政府对群众无死角的关爱。

　　人生百年，若能一以贯之地做一件事，这件事哪怕再微小，都会因坚持而让人感受到一种伟大的精神。留守山村30年，作为在那个年代可称得上“知识分子”的高中毕业生且正处于时代变迁的关键时期，必然要放弃许多机会。也许一开始他们并没有做好留守几十年甚至一辈子的打算，但经过时间的沉淀，他们真切希望守护孩子们的梦想，最后的留守就成为他们的执念。身处贫困地区，笔者认识多位这样的山村留守教师，他们朴素而不带杂质的坚守，让山区贫困孩子没有失去做梦的机会，让教育扶贫的实践在最不起眼的地方有了承接者。

　　习近平总书记在十九大报告中明确提出要“优先发展教育事业”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。这一目标的实现离不开每位基层教育工作者的亲身实践。山村教师的教学水平可能比不上许多城市学校的老师，但他们纯粹而朴实的教育实践、心怀他人的言行示范，保证了学校的教育质量。更多的人应该感念他们，正是他们的付出和示范，成为贫困地区最美的景色。