传播学课程的教学目的，是培养学生运用传播学知识和理论，认识、分析和解决各种现实的大众传播问题的能力。在一定程度上，这与媒介素养的概念不谋而合。媒介素养是指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。作为新闻传播专业的学生，身兼受众与未来的传媒工作者的双重身份，所以传播学教学涉及到媒介素养两种能力的同时培养。

　　媒介素养是20世纪30年代出现的一种传媒教育理念。当时，以电影为首的大众传媒所导致的流行文化给传统的社会生活带来了冲击。英国学者利维斯和汤普森敏锐地观察到了这个影响深远的问题，于是提出反对大众传媒中的流行文化价值观念，意图引导青少年抗拒大众媒介提供的浅层次满足。20世纪80年代后,许多国家都将媒介素养教育纳入学校课程内，并陆续开发出许多教学模式，媒介素养逐渐成为一种通识教育。我国传媒学界对媒介素养课题的研究起步较晚，但是近年来，这个问题已经日益引起新闻传播学者的关注和重视，极大拓展了传播学的关注视角与领域。

　　在教学实践中，新闻传播专业的学生有较强的信息获取能力，能够较为熟练地运用媒介技术制作和发布信息，对传媒的信息收集、守望功能的认识较为全面，承认作为受众的自己在大众传播中的相对被动地位，能够意识到传媒对自己的知识结构的影响，但是对于媒介信息中隐含的思想和价值观念的判断相对较弱，未能认识到传媒对自己价值观形成的深层影响。在海量信息扑面而来的时代，对娱乐信息有更多选择偏好，习惯于接受媒体给出的结论，在一定程度上有思想钝化的倾向。在专业学习过程中，偏重于传播实践所需要的具体技术与操作方法，整体思维的批判能力较弱。

　　事实上，传播学本身是一门带有浓厚批判性色彩的学科，本身就存在着欧洲批判学派和美国传统学派两个思想相对立的学派。

　　在传播学教学实践中贯彻媒介素养战略，就要帮助学生培养批判性的思维方式，从宏观、全局性的角度出发思考问题，而不是局限于微观的传播模式、传播效果的学习。比如可以从政治经济学批判的观点出发，帮助学生从经济基础角度理解资本主义社会中大众传播的性质，让学生意识到媒介工业是受制于资本主义经济体制的，由此出发来探讨各种媒介现象。而在对经验学派相关理论的教学中，也要帮助学生辩证地去理解,要将经验学派的理论放在当时的背景下去认识其历史意义和局限。

　　同时，还要在充分尊重传播学自身学科性质的基础上，改变单向讲授的传统教学法，采用参与、互动式的教学方式，激发学生的创造性。事实上，单向的传播模式本身就被传播学研究所批判——从心理学角度对于传播学作出贡献的美国社会心理学家李克特认为，领导方式可以分为四种类型，即剥削式的集权领导、仁慈式的集权领导、协商式的民主领导和参与式的民主领导。传统单向讲授的教学方式有些类似于剥削式的集权领导，在这种领导体制下，决策都由组织的领导制定，管理者一般采用硬性管理手段，上下级之间沟通不畅，因而传播的目标难以实现。而参与、互动式的教学则类似参与式的民主领导，由领导者实施目标管理，向下级提出具体的目标而不过多干涉下级实现目标的方法，领导者主要使用奖励的方法调动职工积极性，上下级之间充分信任，信息沟通准确流畅。李克特认为参与式的民主领导的效果最好，能产生工作的高效率，能使每一个人参与管理，上下级的关系也比较理想。实践证明，在传播学教学中，参与、互动式教学的确能极大增强学生参与课堂活动的积极性，有很好的教学效果。

　　参与、互动式教学法并不是简单的老师提问以及学生回答，而是有很强的策略性，具体操作可以视实际需要调整。比如，在大众传播媒介的教学中，可以针对当下某个热点问题，让学生关注报纸、杂志、广播、电视等不同媒介的传播方式，要求学生对所收集到的材料进行整理、分析，再利用课堂时间进行讨论，让他们在自己的参与下，真正理解对于相同的传播主题，不同媒介的传播特质在哪里，进而帮助学生认识传播现象的复杂性、丰富性，让学生在互动中更好地理解学科精髓。

　　可以想见，这一教学目的离开多媒体技术几乎是无法实现的。近年来，多媒体技术基本已经在全国高校的几乎所有课程上普及开,并且对于传播学教学有着特别的意义。

　　首先，新闻传播专业的学生其未来职业取向很可能是媒体行业，多媒体技术的使用必将是他们工作的核心内容和基本技能，通过这种授课方式也能更直观地帮助学生认识到多媒体技术对于自己专业的重要性，从而促进他们更好地学习。

　　其次，传播学的理论多而且抽象，理论的解释力强但是应用性不足。同时，传播学是一门交叉学科，有着多科性背景，牵涉到社会学、心理学、管理学等。这些都使得单靠板书、讲授，很难将传播学的理论阐释透彻。多媒体教学可以通过图文声像的结合有效解决这一难题，对帮助学生理解和运用理论有非常显著的效果。

　　（作者单位：东北财经大学新闻传播学院）