广西大化瑶族自治县在1988年，由都安、巴马、马山三个县分割、析出的最偏远、最贫瘠的乡镇合并而来，被称为“落后的组合、贫困的拼盘”。从县城翻山越岭3个多小时，我们到达了雅龙乡尤齐小学——群山深处一所与共和国同龄的小学。

　　带领我们参观的校长，指着计算机室、科学仪器室说，“县城学校有的硬件设施，我们也有了。”在宣传栏上，我看到了往年学校春节晚会的照片——晚会是由从这里走出去的孩子每年给乡亲们组织并演出的。

　　县城学校是什么样的？县城的小学里，同样的阅览室、仪器室一字排开；现代化的操场旁边，海报栏里介绍着当地各种民族音乐；文化课学习与文体教育在齐头并进……

　　以往的新闻报道里，往往乐于呈现贫困子弟考上名校这样的“智育”成果，但关于美育方面的信息相对较少。事实上，义务教育体系不仅只有智育，也包括了德育、体育、美育和劳动教育，以全面育人。相比城市儿童可以从市场化机构中获得体育、美育教育等补充性资源，贫困山区的孩子能够依靠的只有学校。

　　曾有观点认为，寒门子弟应该把所有精力用在提高应试成绩上，贫困地区的学校把资源用于日常文化课教学就好了，大可不必把有限的时间和资源分一部分给美育。这么说对吗？

　　美育教育的目的，不是仅仅为了让孩子学唱一首歌、掌握一门乐器，而是在提升其综合素质的同时，让他们更有信心面对以后的人生，为他们的人生增加一些“底色”。长远看，即便是在贫困地区，美育与智育也完全可以并举，这不仅关乎孩子的成长，更关系到国民整体素养的提高。

　　在隆林县，异地扶贫搬迁安置点配套小学的校长告诉我，他发现不少贫困子弟自信心不足、性格也不够阳光，甚至不太讲究礼仪。后来学校搞了“同唱一首歌”的活动，用音乐润化孩子们的心灵。事实证明，这收到了很好的效果，孩子们更自信了，行为习惯也大有改观。兼任音乐老师的该校副校长对此体会颇深，“音乐学习让孩子变得懂礼貌了，美育真的促进了孩子人格的健全。”

　　犹记得，我童年学弹琴时，几次抹着红脸蛋登台表演之后，便不再惧怕台下的目光。而今已过而立之年，情绪起伏之时，不论悲欣，都会把琴拿出来疏解一番。实际上，不论是唱歌还是掌握某种乐器，乐理曲谱是相通的，一旦熟练一门，就能打开艺术欣赏的大门，而门后的世界任君徜徉。

　　在采访中，不少校长、老师坦言，相当一部分贫困地区的孩子，最终可能会选择职业教育，成为产业工人。但我相信，经过一定的艺术熏陶之后，这些未来的产业工人面对人生波澜时的心境，必将与父辈不同。一旦在童年阶段推开了文艺的大门，丰富了他们的精神生活，激起了他们的情绪体验，不论日后求学何方、从事何种职业，这都会让他们的人生有更多亮色，更多可能。