当老师和同学们把考试成绩排名作为目标，当所谓“好学生”记了一大堆知识、拿了一大堆“证书”走上社会，发现这些并不完全解决问题而从此不再热爱学习时，我们的学校是否应该反省，我们的学校教育是否达到了育人的目标！

　　教育不能被简单化

　　人与人才实在是一个不能被简单化的概念。人和人才的成长、教育、发展同样也不能被简单化。人的创新能力、社会责任感和工作与实践能力，还有个人的快乐与幸福体会，这一切不仅仅是一个简单教化的结果和物质生活不断提高的结果，更是一个人在正确的环境中自我健康生长的过程和结果，其核心是一个人人格的不断生长和自我力量的不断增强，并伴随人几乎一生而存在。

　　我们所期望的人的幸福、有为和责任感，只不过是一个人健康人格和强大自我的必然表达而已，如同太阳给予人类光和热，但其本质是太阳本身的正能量所在。人的内心和行为世界是一个由内而外、层层包裹、有机统一的复杂体系。人的知识、技能、能力、态度、行为习惯应该是人表现出的一个结果，而一般所说的人格的思维、情感、意志可以说是更接近于人自身、自我和内心力量的部分。在还没有对人的成长规律和教育规律更深入的研究成果之前，把人格健康生长和自我力量不断增强作为可以触摸的、教育的核心目标进行培养，要比直面知识、技能、能力、态度、行为习惯的教化，在人和人才的正确成长方面更加准确、更为有效。

　　教育的根本是人格健康生长

　　伴随人一生各个阶段的思考、游戏、阅读、上课、活动、工作、考察等行动，都是人格不断生长、自我力量不断增强的源泉。对一个正在成长的个体而言，这些行动都应该是自主的、兴趣的、思考的；对一个人的家长、老师和同事而言，更需要做的事是给予关爱、引导和鼓励；对一个人的成长环境而言，虽然不能缺少曲折复杂的环境，但正确应对复杂环境的主体力量依然来自一个人从小的被关爱、被引导、被鼓励。当一个人这样成长时，他的独立、判断和决断等思维能力才会有可能生长，他的爱心、快乐与追求等情感因素才能得到滋养，他的勇气与热情、勤奋与坚守、谦虚和自制等意志力才会不断增强。内在的正确生长促进外在的正确表现，人的快乐与幸福、创新能力与作为、社会责任感与实践能力等都会自发地形成与发展。因此，人格生长对外表现是功能的，对内则是必然的。如果教育要完整有效的话，应该以人格生长为根本，以伴随人一生各阶段的行动为载体。

　　教育形式是人格生长的载体

　　玩与游戏。玩是人的天性，从幼儿到老人。想不想玩反映一个人内心情感世界丰富的程度和通常快乐的程度，会不会玩则直接影响一个人人格生长的状况。不想玩、不愿与其他人一起玩、不愿亲近自然地玩、沉湎于网络中玩，直接影响人与人之间的关爱、尊重与自制，以及对群体中人的行为的正确理解判断，与他人和谐相处。

　　在现实教育过程中，过分地限制儿童的玩，如幼儿园过早开设小学的课程，小学、中学过多强迫性的补课等教育方式，等于无形中抹杀了儿童有兴趣地探索美好世界的天性。有的家长忙于事业，忽视了孩子，包括一些留守儿童，孩子没有得到最起码的爱与安全感，失去了与别人玩的精神资本与勇气；有的家长盲目攀比，担心孩子输在起跑线上，不让孩子玩，包括有些功利观念强的老师的教育，都影响了孩子在生长关键时期爱心的形成、思维和想象能力的生长、勇气和自信心的增强。

　　课堂教学。现实的教学过分依赖于考试成绩，为考试而学习，忽视了学习是一个发现和生长的过程，相当程度上抑制了人格的思维、情感和意志的正常和协同生长，把“结果”当成了“目的”，不正确的“过程”产生了不正确的“结果”。其实，人格养成对于以技能培训为主要特点的职业院校学生更为重要。有的学生高分低能，甚至成了书呆子，缺乏创造性、想象力和责任感，承受不了挫折，不能与人融洽相处，自己无追求、不快乐。成绩差的学生不被老师、同学和家人尊重，错过了进一步良性培养的机会，自暴自弃。

　　课外阅读。人格生长需要扎实的人文素养、科学技术素养和专业素养。文史哲和艺术伦理等方面的人文阅读和素养是人格生长的重要载体。人的生长就像一棵树的生长，人格是根本，专业素养是主干，幸福与成就是果实。而人格的生长像树根，需要良好的生长环境和养分，对人格而言就是人文和科学素养，文学是水分，艺术是空气，历史是土壤，哲学是太阳，科学素养是肥料。