今年暑假以来，高校接连出现学生失联、被害、陷入传销陷阱、为钱财而走私枪支弹药的悲剧。这说明当前我国高校不少大学生不但没有学会独立思考、严谨分析和正确决策的能力，还确实存在行动盲从现象，缺乏认真求真和反思的精神。这在日常生活中具体表现为是非、真假不分，善恶、美丑难辨，他们也为此付出惨重的代价，轻则损其钱财，重则违法犯罪，伤及人身安全，甚至性命不保。

　　大学生批判性思维的培养不仅直接影响到个人财产、生命的安全，还关系到国家的发展、未来社会的进步。美国耶鲁大学莱文校长“中国大学生缺乏批判性思维”的断言和中国大学生缺乏质疑能力的现实一再警示我们要注重培养大学生的批判性思维能力。可是，目前全国只有2%的高校开设名为“批判性思维”的课程，其中多数课程是在拥有少数学生的哲学系或者实验班开设，并非全校乃至全国学生的公共课，这与大学生亟须培养批判性思维能力的迫切要求不相吻合。

　　由于目前我国还没有建立专门的批判性思维教师队伍，普遍开设批判性思维课程不可能一蹴而就。因此，高校在加强专门课程建设的同时，在现有课程体系中有意识地渗透批判性思维培养，成为当务之急。笔者认为，培养大学生批判性思维要特别注意避免陷入批判性思维的逻辑主义观念，把批判性思维等同于传统逻辑知识在日常生活中的应用，从而忽视批判性思维最本质和最核心的内容——求真与求证。求真，就是追求真理，探索事物的本质及其发展的客观规律。求证，就是寻求证据并求得事物真假的证实。我国大学生在质疑和发现问题、求证问题真假、多视角解释问题方面存在严重的不足，现有课程体系的教学模式如果突出大学生发现和求证问题真假、多视角解释问题的思维能力，对大学生批判性思维的培养具有重要意义。具体而言，需要做到以下几点：

　　第一，重视学生提问。美国学者布朗和基利说，学会提问是批判性思维的第一步。在今天看来，提问的重要性已经远远超出仅是批判性思维的起点意义。爱因斯坦在总结自己的成功经验时说道，“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。在课堂教学中，对大学生“提问”的思维训练首先要给予恰当的疑难情境，让学生将疑难情境转化成思考问题的方式；其次要给予足够的思考时间，让其真正进入对问题的深入思考之中；再次要给予适当的提示，鼓励他们从不同的视角进行发散式的思考，从而提出各种各样的问题；最后，强调有意义的提问，有意义的问题才会值得解决。事实上，提问并不仅仅有利于学生的批判性思维培养，也能开启我国大学教学与学生学习向更高层次发展，以问题为导向的学习现在渐渐成为世界一流大学的主流教学方式，在这方面我国大学还有不少差距。

　　第二，引导学生求证真假问题。现实社会中有很多问题本身就是个伪命题，而有些问题的成立是需要一定的前提或假设。有些假设可能是约定俗成的观念、原则、习惯，虽不正确、不合理，但却被认为是可靠的、合理的。这需要引导学生去证实问题及连带问题的真实，以及在何种前提的情况下才能为真。求证真假时首先要有怀疑的精神，不能视一切为理所当然，要有求真、求实的态度；其次，在方法上，要严格按照科学上证伪的程序和步骤去进行。

　　第三，关注问题解决中不同的观点，甚至是对立的观点。问题解决中有具体的步骤和程序，但没有明确的解决方案。一旦解决方案明确，解决方案中所代表的立场和观点也就得以彰显。不同甚至对立的观点对形成多种解决方案意义重大，因为可以在多种方案中选取最合理、有效的方式来解决问题，从而把风险降到最低。关注问题解决中不同的观点时采用“正-反-正”的思路，要注意区分哪些是有可支撑理由的正方观点，哪些是反方观点；有效地排除反方观点，或修正现有的观点，最终形成合理的解决方案。（作者单位：西南大学教育学部）