现代学徒制终于破冰下水了。日前，国家教育部办公厅公布了首批现代学徒制试点单位名单。经专家评议，165家单位获批成为试点单位，其中试点地区共17个。广东两个城市入选，分别是中山市和佛山市。据了解，今年9月，中山首批200多名现代学徒制学生将开班，目前学校在发动学生报名。（8月25日《南方日报》）

　　提到学徒制，人们应该并不陌生，就是过去的“师傅带徒弟模式”。之所以在前面加上“现代”二字，是因其指向的是职业院校学生。这些试点现代学徒制的学生，一半时间在学校跟老师学习理论知识，一半时间在工厂做学徒由师傅言传身教。概括起来讲，就是既重理论也重实践。

　　20世纪80年代，我们引进的德国“双元制”职业教育模式，其实就是“现代学徒制”。这一育人模式，被认为是德国经济腾飞的秘诀，也是制造企业效仿的模板。现在，德国、英国、澳大利亚、新西兰等国家都广泛开展了现代学徒制，形成了各自的经验和培养模式。

　　既然现代学徒制这么好，而且我们早在20世纪80年代就引进了，早应该遍地开花才是，为何现在还要大谈特谈，开展试点呢？一言以蔽之，只能说明我们引进吸收得不好。即便现在试点，也存在“学生和家长的反映较为平淡，积极性不高”的问题。这里对应的一点，是职业教育并没有得到应有的重视。现实中，很多家庭选择职校，不是因为兴趣，而是考不上大学的无奈选择。

　　没有职教春风就难有学徒制的春天。当我们感慨现代学徒制造就了德国奇迹时，不要忘记在德国的工厂和社会里，工程师是很吃香的，德国的技工在职业选择上也有很大的自由，社会地位也不低。当我们今天谈现代学徒制，谈现代职业教育时，不要忽视了社会层面的影响。如果职校生还受到种种冷遇，大众对劳动者还抱有三六九等的歧视观念，那么即使有再好的现代学徒制的培养方式，实施效果都会大打折扣。