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　　足步：帮助落难青年许志行

　　“落难青年许志行奇遇记”，至今是教育界的佳话。

　　那是1919年冬，毛泽东第二次进京参加“驱张”运动，路经汉口，下榻在一个小旅馆里。就在这里，毛泽东看到一个衣衫褴褛、脸色憔悴的小伙子，便主动上前招呼。一问，才知道他叫潘祖圣（许志行是后改的），江苏吴县人，因家中发生变故，14岁时辍学做学徒。18岁时不愿再做“奴隶”想上学，从学徒的长沙沿着铁路逃到了汉口，此时已身无分文，走投无路。毛泽东十分同情许志行的遭遇，更赞赏他不愿做奴隶的精神及继续读书的愿望。毛泽东希望许志行先回老家，等自己回湖南后，一定设法帮助他继续求学。许志行听了毛泽东的话，并将家里的住址写给毛泽东。毛泽东还给了他回家的车费。

　　回到老家后，许志行接到了毛泽东从北京寄来的激励信和一些进步刊物，更坚定了继续求学的决心。1921年春天，身为一师附小主事的毛泽东，在校内筹款办了一个“成年失学补习班”。毛泽东写信给许志行，叫他秋天到长沙来读这个补习班。

　　许志行后来在回忆文章里写道：“毛主席安插我在补习班高级部读书，一切费用全由他负担。毛主席的大弟毛泽民也在高级部上学，毛主席的小弟弟毛泽覃则在小学部六年级读书。他们两人对我一见如故，我和他们相处得好像兄弟一样。”第一次国共合作期间，毛泽东在广州担任国民党中央宣传部代理部长时，邀请许志行任宣传部交通局助理。

　　1927年的腥风血雨将两人“吹”开了，许志行与毛泽东失去联系后回乡以教书为终身职业。两人再次相见是在30年后，虽然许志行未能续写反抗的新篇章，但也做了自己命运的主人。这一佳话其所以广泛流传，是因为其价值在于：身为教育工作者的毛泽东除了给学生以知识上的滋养外，还注意将他们引领到更宽阔的人生道路中，开辟自己的事业。

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　　足步：招来“捣蛋学生”钟化鹏

　　1920年冬，附小第14班招收了一名叫钟化鹏的插班生。

　　此事在校内引起纷纷议论。

　　原来，这个钟化鹏本在沅江县立第一高小读书，由于反抗学校的恶劣风气，顶撞了校长和训育员，被县知事开除，便来到附小求学。毛泽东认为学校如洪炉，学生即使是顽铁，也是可以炼好的。经过考试和校务会议研究，接收钟为插班生。第二年毕业时，按规定插班生要向原来所在学校调索学年成绩，但原校不给。毛泽东知道后，即以附小名义去函，从沅江高小调来了钟化鹏的成绩，并帮助他进入师范部，在第22班就读。后来，钟化鹏走上革命道路，参加了南昌起义。

　　毛泽东爱护学生，钟化鹏之事只不过一“点”。为此，他还订出规矩：如果要开除学生，必须取得全校师生员工的同意。他爱护学生之心更多体现在招生改革上。

　　当时“一师”附小的学制是初小四年、高小三年。学校有七个班，规模在300人左右，招生范围是湘中各县。毛泽东取消了这些限制，使招生覆盖全省各县。尤其重要的是，过去录取新生，由主事依据旁人的介绍和推荐独自作出决定；改革后则要召开校务会议，以学生考试分数为根据，集体讨论决定。除了招生正规化外，毛泽东还注意保持招生的灵活性。当时的社会信息尚不通畅，交通也不发达，发榜以后，还有学生请求报考。毛泽东会再次召集校务会议，大家集体决定是否录取。

　　他还从管理学校庶务的毛泽民那里了解到一些家境困难学生的情况。比如，一个肉摊小老板家庭的整体情况完全可以送孩子读书，但是学生在入学时必须一次性缴清学费、杂费和膳食费，这就让小老板为难了。毛泽东着眼于让更多的孩子能上学，在研究学校开销时，决定允许学生分次交纳各种费用，并对有特殊困难的学生免收各种费用。这个决定，使一批渴求知识的学生得以进入课堂。

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　　足步：拆掉“围墙”接社会

　　毛泽东的改革渗入到课堂。

　　有专家如此评论说，毛泽东“鼓励学生在这门锻炼思想品质的课上分析实际问题，形成对时代形势的见解。”

　　他改革了国语教材，比如高小三年级的国语课就用收集的时文作教材，而不用当时流行的课本。这样，学生就能在课堂上与老师一起读到像李大钊的《今》这样富有哲理的文章。毛泽东还曾把鲁迅的《故乡》、《我们怎样做父亲》介绍给学生阅读和抄录。

　　毛泽东自己喜欢读报，认为这是了解社会的好途径。他也向大家推荐了这个好习惯，要求学生读《湖南通俗报》，并且要人手一份。每天上课前，学校老师亲自指导学生读报纸上的新闻和评述文章。

　　毛泽东鼓励学生读和说的同时，还鼓励大家经常练笔，每周写一篇作文和一篇读书心得，通过“写”来表达自己的见解，增强“说”的条理，检验“读”的效果。湖南军阀赵恒惕迫害进步青年，毛泽东就鼓励学生以此为题材写文章，表达见解。读时文，写时事，学生在这一过程中既增强了学习的信心，也懂得了学习的责任。

　　就这样，学校与社会之间的那段“围墙”消失了，课堂的教与学总归会延伸到社会议题。学习的过程始终能够得到社会的滋养，保持活泼的生机，而学习的成果也就能够回馈社会，不落于空谈。

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　　足步：学校学工也学农

　　毛泽东从社会整体改进的角度，要求学生通过接触实际的生产生活了解农村。他认为，学生毕业后若能顺利地进入农村发挥作用，将有利于提高地方的治理水平。在担任附小主事期间，他将这些思想付诸实践。“一师”附小设置了园艺、畜牧、印刷等实习课，学生在课堂学习之外种菜、养殖，印制信纸、信封、作业本，既增进了对社会生产的了解，又提高了生活能力。毛泽东身体力行，与学生一起参加劳动，在劳动中师生亲密无间，其乐融融。在毛泽东的大教育观中，学校与家庭、社会是一个整体：“学生出学校入社会，若社会之分子无知识……则学生在学校所得之知识与之枘凿（枘，榫头；凿，榫眼。‘方枘圆凿’，方榫头，圆榫眼，二者合不到一起，比喻两不相容——作者注）。其结果亦只有两途：或为所融化，或与之分张。从来之柔懦奸邪，皆前一种之结果。从来之隐士，皆后一种之结果。”

　　毛泽东在教学和管理中打通学校内外的作法，显示其乐于而且善于做联通上下工作的特长。正是这种“打通内外”、“联通上下”的理念，使一师附小政通人和，师生们感受到了“世界是我们的”氛围，从而进入“做事要大家来”的状态中。

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　　记者感言

　　主事（小学校长）在93年前，无疑是一个重要的社会角色。正因为如此，担任一师附小主事是毛泽东人生道路上重要一站。

　　这样一个社会角色，既受社会重视和尊敬，也能代表社会发声、提出诉求。正因为如此，毛泽东能够成为“湖南自治”运动中“草根”阶层的旗手。这个社会角色，还能运用人脉关系，建立自己的网络。当然，为一己之私者，可以用这网络营利；以天下为公者，则会运用这网络为民。毛泽东无疑是后者，所以他在这个位置上“宣传马列、组建党团”。这个社会角色，还是一个进步的阶梯，两年后毛泽东当选为国民党中央候补执行委员，固然出于中共、孙中山、易培基等推荐，但他的资历也是一个重要因素。

　　至于，毛泽东这两年多小学校长的经历，对新中国教育的影响产生了什么影响，自有专家论证。

　　■链接

　　被易培基视为“平民天子”

　　采访青年毛泽东之路，不得不重新审视易培基这个悲剧式人物（因故宫盗宝案而受污）。

　　记者的感觉是，如果说杨昌济是有志“改造中国与世界”的毛泽东、蔡和森等青年的思想旗帜的话，那么，易培基是青年毛泽东人生道路上的重要提携人之一。

　　易安排毛担任附小主事，既是为启用新人、推进改革，还有对“驱张”阵营战友提携的意味，更寄托着对毛泽东的希望。而此举对毛泽东产生了重大影响——有了基本生存条件，有了以教育学为“终身欲研究之学术”、教育事业为“终身欲从事之事业”的事业条件，还意味着他的社会地位上升，更找到了一块进行早期革命活动的沃土。

　　毛泽东在附小主事位置上的动作，几乎全都得到了易培基的鼎力相助。正像他自己在上个世纪50年代对同窗好友周世钊所讲的那样：“我那时能在一师范搞教育，还能在军阀恶势力下宣传马列、组建党团，多亏易培基先生这个后台老板硬哟！”

　　当然，易培基首先注目的是毛泽东的文章。他觉得，毛泽东的文章，特别是他的论说文，大都写得如大江大河，一泻千里，笔锋犀利，气势磅礴。这让毛泽东在易培基心中有着沉甸甸的分量。

　　易培基后来在和毛泽东的接触中，发现这个学生不仅品学兼优，还具备成大器者应有的特质：天生一派沉雄的气质，谦逊质朴，待人温文尔雅，彬彬有礼；每逢集会时，无论是做主席或当听众，都不轻易发言……在大家纷纷议论或有激烈争论的时候，常常先静静地倾听，尔后才开口作出自己的分析和结论。特别是五四运动、“驱张”运动，两人由师生而战友，易培基对毛泽东的了解更全面、更深入，认定这个学生不同凡响，也就开玩笑地说，毛泽东将来会做“平民天子”。