职业教育必须在新的历史起点上全面深化改革。从职业教育的定位看，职业教育等同于就业教育的内涵有了变化；从职业教育形态看，专业教育与非专业学习的不对称性矛盾突出；从职业教育的价值取向看，市场导向所致的多元性使人本教育回归。这三个方面共同触及的核心问题其实就是现代职业教育的“新”和“变”问题，其中创业素质和创业教育是不可缺失的重要支点。

　　创业素质与创业教育的普适性

　　就业与创业的同与不同很耐人寻味，就业也能做出一番自己的事业，表明就业过程中做好做优，能出新出彩，这本身就是在就业中的创业。这儿有一个关键点是：要就好业就得经营就业、同样需要创业。再说创业，它隶属自主就业，其实同样与依从性就业不无关系，例如创业的参照性，总会使自主创业的形态、运营、管理带有先前就业体验的痕迹。这层关系所揭示的一个道理是：创业是建立在一定就业体验基础上的产物。

　　就业与创业的关系梳理，给职业教育的重要启示在于两个方面：第一，创业素质是每个职业人都必须具备的素质，创业教育在职业教育中具有“通识性”，是面向人人的教育；第二，创业能力作为一种特殊能力，但创业的智慧和策略都源自于直接或间接的就业体验，是就业情感、业态表象的再造和创新，因而创业教育过程不能排斥多样就业体验的认知和能力培养。

　　创业教学与创业实践的联系性

　　创业能教吗？学生能创业吗？这是当前职业教育中经常被叩问的问题。有了前边创业素质和创业教育的普适性论证铺垫，两个问题的回答是肯定的。

　　创业是能教的。因为创业本身所包含的要素很多，如创业意识、创业态度、创业精神、创业物质基础、创业的技术条件、创业能力等。面对职业院校学生讲创业，并非仅仅以创办公司或实体、培养自主经营的小老板为目标，对于更多学生可能终身不会去独立创业，但作为职业人生，他们必须要经营自己的事业，而许多创业者的素质也是就业者不可缺少的。教育过程是一个间接的实践过程，以创业所需要的特殊素质和能力培养学生正确的职业观和实践能力，这正是创业教育可行和可能的优势。当然，“创业怎么教”的问题至关重要，从课程定位要厘清创业教育不是以知识认知为主导的文化课程，实践性的职业体验和在职业体验中得到职业熏陶和锻炼是目标；从教师选配不能只重理论讲师，要充分考虑到尽量让有创业经历的教师授课；创业教学的考核，则重在创意、创新观念和相关能力的引导强化。

　　在校学生能创业吗？答案不能绝对。从教育的策略上倡导、激励、支持那些有条件的在校职业学生大胆创业，这无可非议。但如前所述，除了创业是一种特殊能力之外，创业的基本条件也十分现实和苛刻，如一定的创业启动资金、大量的时间和精力保障、从业经验的积累等，这些条件的制约使创业对绝大多数学生只能是心向往之。但学校开展创业实践的教育空间仍然很大，可为的事也很多，因为创业行为的体验途径很广，如对职业链条“拆分”，选择适合自己的“点”去体验；或有一个创意想法，与学生“抱团”将想法变成一个实施报告，这种“头脑中的创业”体验意义并不小。总之，在校学生的创业，不应排斥或取代学业，本质上说学生在校期间的创业活动也是一种学习活动，修业是学生工作的主业。

　　创业知识与创业能力的内在性

　　创业知识与创业能力的相关性是不容置疑的。任何一个优秀的创业成功者，对业务的通晓、业技的精湛、业能的高超，无不是完美的结合。

　　创业作为一种特殊的业态，离不开相关知识和能力的支持。创业对事而言，首先要考虑做什么、怎么做？创业对人而言，要知道自己的优势劣势、适合做什么？创业教育基于学生职业规划的指导，从如何正确地认识自我到自我规划、从广泛的职业兴趣到定向的职业发展、从简单的就业念想到深思熟虑的创业图谋，创业教育可让学生了解和掌握系统的创业知识和方法，创业前在思想上建构相关的创业样式，并在学习过程中审视和修正观点和看法，使之更能贴近自己的创业诉求。

　　创业知识的体系化，会帮助学生生成多彩的创业表象，从而驱动学生积极体验和尝试创业的行为。由于创业表象具有“虚拟性”和不确定性，学生总会从“更真实”的方向去努力，因而知识内化过程也就成为能力转变的过程。其间，能力转变过程，会不断产生新的问题和需要，对新知识的渴求又将成为学生创业学习的新动力。创业知识与创业能力的相互作用，使创业知识系统与创业能力系统达到和谐统一。

　　（作者系浙江工贸职业技术学院院长）